给教师的一百条建议读后感，我是做教育机构的高中数学老师？
现在国家双减政策下，如今大量补课班面临叫停，一大批老师将无课可上，而这部分老师的就业问题却没有得到解决，大量老师反而成为了“受害者”。
三年级学生需要补作文吗？
俗话说“万事开头难”，小学生写作文同样是这样。一二年级的看图写话，一方面对要表达的中心思想要求不高，另一方面对要表达的细节以及事情的完整性要求不高，因此学会看图写话并不意味着孩子到三年级就可以写一篇好作文。因此，三年级作文起步要初步建立整体构思文章的能力，有用具体生动的细节描写突出人物，推动情节发展的能力，还要有材料剪裁和段与段的承接的结构安排能力。因此三年级作文是否能学好将是决定孩子作文是否入门的关键期。
由此看来，如果在三年级语文课堂老师不讲这些，每次写作文，只留到课下，让孩子自己去找作文范文去模仿着来写，那么上补习班也是有必要的，但是补习班的作文老师是否专业，能不能既教会学生作文构思，又打开学生作文思路，还能教会孩子安排作文结构，指导孩子写出内容充实，中心突出，感情真挚，语言生动的好作文来，这更加的至关重要，不然即使去了作文补习班，也是靠时间，学不到作文的真本领。
那么补作文，到底补什么呢？下面小徐老师重点说一下，作文训练提高的方法。
一、让作文语言生动、具体、形象的训练方法从二年级看图写话起，就已经集中训练孩子用生动形象、具体细致的语言来描述人事的发展了。真到了三年级写作文，第一步应着重训练学生变枯燥平淡的叙述性语言为生动形象的描述性语言的写作访求，让这种意识成为孩子写作文的一样“本能”，远离“大白话”，远离“流水账”这应该是作文训练的关键一步。
1、学会用细节描写的方法来塑造活灵活现的人物。三年级最先接触的作文就是写人的作文，而人的性格特点及精神面貌的刻画离不开人物描写，只有在生动形象，具体细致的人物语言、动作、外貌、神态、心理等描写中才能将人物刻画得栩栩如生，深刻动人。
所谓“细节描写”一方面是将人物细致入微的动作、神态等用生动的文字展现出来，另一方面从小处着眼，能“见他人之所未见，感他人之所未感”。在进行细节描写时要善于运用修辞手法将人物的外貌、动作、神态、心理等刻画得具体可感，让人读来有丰富的画面感和强烈的共鸣心。如下图所示：运用比喻的手法将人物的外貌生动形象地表现出来。
运用比喻的手法将人物的神态展现得更加具体可感。2、细节描写还要善于分解动作，将人物的行为细致地一步步展现出来，给人以丰富的想象空间。3、展开联想，运用步步追问的方法，将人物刻画更加的有血有肉，活灵活现。如下图所示：三年级作文入门期间，要树立学生锤炼语言的意识，认识到作文的语言要有生命力、有表现力，要有化腐朽为神奇的力量，要有变抽象变形象的神奇效果，而在大量的语言训练后，学生才能真正提高作文语言的表现能力。
二、让作文结构严谨的训练方法所谓“作文结构”其实就是整体构思文章的内容，一方面要围绕文章要表现的中心思想对要写的素材进行筛选，安排哪些详写，哪些略写；文章首尾怎样照应；怎样安排文文章内容才能突出文章中心等。另一方面要安排好全文的起承转合，即段与段之间的衔接和联系。如下图所示：
作文结构构思的方法即是在写作前要训练孩子“打腹稿”“列提纲”的能力。也就是要对文章有一个整体的构思，知道自己要表现怎样的中心思想，要通过写几件事来表现这一中心，详略怎样安排，前后怎样照应，段与段之间怎样衔接等都要考虑清楚再下笔。
列提纲的方法如下图所示：
经典提纲范例如下图所示：
三年级入门作文只有掌握了整体构思全文的能力，才能避免文不对题，避免跑题偏题的现象。三、在掌握了一定的语言表达能力和整体构思全文的能力后，我们再慢慢渗透作文的写作技巧的训练。1、首尾照应的写作技巧
首尾照应的写作技巧是小学生必然掌握的写作技巧之一，首尾照应可以使文章中心突出，结构严谨。使文章首尾圆融，文气贯通。
首尾照应的方法有四种：
先叙后议、深化主题法一唱三叹、首尾回环往复，突出主题法首尾情景交融，以景传情法
前因后果，首尾贯通法
经典范例如下图所示：2、欲扬先抑的写作技巧欲扬先抑法是在突出人或物的主要优点时，先写他的缺点，一方面增加对比，突出其优点；另一方面增加文章的起伏，增强读者的兴趣。
例如写《仙人掌》开头欲扬先抑：
我真搞不懂我的妈妈为什么喜欢这种奇丑无比的仙人掌，它既没有丰满的绿叶，更没有娇艳的花姿，可是偏偏妈妈就是喜欢它，这不，又买回来一盆。
文章从自己不喜欢仙人掌丑陋的外貌写起，到最后被仙人掌不屈的生命力所打动，突出了仙人掌不屈不挠的精神。
3、以小见大的选材技巧要学生从身边人，身边事中去发现人性的美，寻找人间真情，感悟生活的美好。
另外还有“五觉法”“卒章显志法”“象征法”“借物抒情法”“情景交融法”“对比衬托法”等等写作技巧等，在作文训练中慢慢渗透。
三年级入门作文从语言到构思再到写作技巧一步步的深入训练，才能写出真正内容充实、中心突出、情感真挚，结构严谨的好文章来。
孩子班主任老是推荐孩子去学习各种辅导班课外班说是可以提高孩子学习成绩？
首先，我想知道这是哪里的班主任，还这么大胆！面对如此严峻的形势，还做如此推荐！
那面对这种情况，作为家长该怎么做呢？提以下建议:
需要碰上责任心如果孩子基础、知识真的被落下了，需要辅导的话，那不妨考虑考虑！
虽说班主任不该做这样的事情，但是如果是一位有责任心的班主任，肯定是从孩子的实际情况出发！而且“行家”介绍，有质量保证！
减少顾虑，有主见介绍归介绍，决定权还在于自己！有些家长总是在害怕“得罪”班主任！这种顾虑绝对没有必要的！教育也不容许有这样的现象存在！
孩子需要，给孩子选个合适的就好，不一定非得班主任介绍！
不需要，不考虑如果孩子成绩很好，根本不需要辅导，那就不考虑！
作为家长，行为不要过于激进:一方面班主任可能出于好意，无其他意思；另一方面家长、学生也要有自己的主见，拿定主意！
教学水平不高的老师该怎么办？
我做教育机构也有10多年了，见到的学生、老师、家长比较多，从普通学校到重点高中的都有。见过气哭老师的学生，也见过口无遮拦的老师，如果你说的是个别现象，换个老师就解决了。但实际上你说的这种现象在有些学校还是普遍存在的。我认为既有老师的责任，也有家长的原因。学校的教育离不开家长的配合。我说4个我亲历的小故事吧。
1.同样是上自习，有交头接耳的现象出现，我同样的动作制止，重点高中的孩子和普通学校的孩子会出现不同的反应。上自习时，我看到有交头接耳的，就走过去，把食指放在嘴唇上“嘘～”，重点高中的孩子大多都立刻双手合十对我点点头，表示歉意。普通学校的孩子一般反应会比较强烈“我没说话，我问题呢”，着急解释，而且声音还挺大，反倒影响了周围的同学。
我也经常想，同样的事，相同的处理方法，为什么会出现不一样的结果呢？我分析，
第一，重点高中的孩子平时受到的尊重和肯定比较多，他们相对更加自信，把我的动作就当做是一种提醒，所以能欣然接受。而普通学校的孩子平时可能受到的批评指责较多，比较不自信，同样的做法，在他们眼里条件反射一般，认为你是在批评我，是在指责我，是在伤害我。立马披上一层铠甲，为自己的行为辩解，也是一种自我保护，同时也是不自信的表现。
第二，重点高中的孩子比较能换位思考，他自己学习的时候旁边有“嘁嘁喳喳”的声音也会挺烦的，自己一时疏忽了，影响了别人，所以会带着些歉意。
2.一个小姑娘，初二，父母离异了，爸爸去了外地，妈妈去了日本，她跟着爷爷、奶奶生活。小姑娘成绩不好，也不跟爷爷、奶奶交流，奶奶很着急，就拜托我多照顾照顾这孩子。小姑娘挺有礼貌的，不烦人。我有事没事的跟小姑娘多聊几句，什么都聊，小姑娘喜欢的话题就多聊，不喜欢的话题就避开。大概有两个多月的时间，小姑娘对我有了点信任，也敞开些心扉，我建议她买的练习册也能认真地做了，成绩也有提高了。一天，她奶奶急匆匆来找我，说孩子离家出走了，问来没来我这。
原来小姑娘早晨背着书包要上学，他爷爷发现桌上的手机不见了，就问小姑娘是不是她拿走了，小姑娘说没有，她爷爷要翻她书包，她不让翻，她爷爷就说她撒谎并打了她俩嘴巴。小姑娘摔门走了，她奶奶穿上鞋，一路小跑也没追上，跌跌撞撞来到学校，老师说孩子没来学校，所以她奶奶在到处找她。
我当时的心拔凉拔凉的，两个多月的努力算是白费了，孩子刚刚燃起的一点希望，她爷爷的两个巴掌就给扇灭了。
经常听到有老师开玩笑地说“白+黑=0”，“5+2=0”。意思是，白天在学校教育了一天，晚上回到家2个小时就能归零，在学校教育了5天，周末回家呆2天同样归零。虽然老师说的是玩笑话，但是，不也正说明了我们家庭教育的重要性吗？
家长如果能跟老师多沟通，让老师知道你是重视孩子教育的，并且跟老师站在一条阵线上，老师也会对你孩子上心的。如果你自己都不关心孩子的教育，或者与老师的教育对立，孩子就会无所适从，不知道该听谁的，孩子怎么能教育好呢。
3.在我们楼下书店看到的一件事。一个家长带孩子来买练习册。家长挑了三本练习册，准备结账，孩子挑了一本作文选，新版的，不但有范文还有一些延伸的小故事。这个家长只看了眼价格，书都没翻一下，说：“买几本练习册得了，作文书旧书摊也有”。孩子就说：“作文书不买，练习册我也不做。”“不做？那就不买。”拎包就走了，孩子憋憋屈屈的，一声也不敢出，屁颠屁颠地在后边跟着。我坚信，这孩子学习不会好的。不得不说，大部分家长不太会跟孩子沟通，教育孩子采取的都是最简单，最粗暴的办法，认为我是家长，我的权威不容挑战。这样家庭的孩子长大后是最容易叛逆的，现在这样的孩子还不少，但不管怎么说，老师教育孩子还是要讲究方式方法，不能简单粗暴。
4.我一个朋友去年被检查出了乳腺癌，已经全部切除了，正在化疗阶段。我的这个朋友是个普通中学的老师，挺敬业的，课讲得也不错，他们学校三个高级教师之一，年年的先进。她说：‘’上课时总能有各种奇葩状况发生，打断讲课思路。有时候真的是火冒三丈，真的想骂街，看到孩子不学习，恨不能打两下，但自己知道既不能骂，也不能打，只能强压着怒火，真的很无奈。‘’现在的孩子个性都很强，再加上青春期，本就不好管教，如果家庭教育再缺失的话，孩子恐怕只能顺其自然了。
教育学家苏霍姆林斯基说：“学校的教育离不开家庭的配合……”，如果家长缺失对孩子的教育，单靠老师的力量是不够的。所以，希望家长都能配合学校，配合老师抓好孩子的教育，老师的压力小了，心态平和了，跟孩子关系融洽了，孩子也不再跟老师作对了，慢慢的就会形成一种良性循环。
教师应该怎样听课和评课？
苏联教育家苏霍姆林斯基曾给自己定下一条规则：如果他一天没有听两节课，他就认为那天他在学校里什么事也没做。新教师成长的最快方法，就是大量地去听课，在听课的过程中思考。接下来，我试着从听课前，听课中，听课后三个环节来分析。
一、听课前： 有老师会认为，听课前，应该是上课的老师做准备，为什么听课的老师也要做准备呢？人和人之间的差别，就在于此，听课前做准备，是主动思考的体现。主动思考者为猎人，被动思考者为猎物。
1.三读，读课标、读教材、读教参。任何时候，教师都要把课程标准摆在桌前，你才能了解到为什么要这么设计教材体系。在部编版教材中，任何一课都是从属于单元目标，单元目标从属于学段目标，最终这些都从属于国家意志。即国家，希望教师培养怎样的公民。
教材和教参，是让你知道这一课，教学目标和重点难点是什么。在教材上，尤其要注意三个部分，单元目标、课后习题和语文园地。这三个部分正好贯穿这个单元学习的始终，根据这三个点锚定我们这节课要达到的目标。教参上的名师经验，则给我们作为指导或参考。
2.怀着目标去听课。读完课标、教材和教材，相当于备了半节课，这时就不要浪费了。思考一下，如果这节公开课由你上，你会怎么设计教学环节？你会怎样攻克教学重难点？可能会遇到什么样的问题？你希望从这节公开课中得到什么？尤其是当你教学经验不成熟的时候，预先想一想自己怎样上，再比照名师的课堂，就能看到思维的差距在哪里。
二、听课中：听课的时候，不仅要记录，还要思考。
在听课的过程中，要细心观察。首先是观察教师，看他的基本功，一是教姿教态，精神是否饱满；二是语言是否简洁明了；三是板书是否有逻辑，板书是教学思想的体现。然后是观察学生，我们现在的课堂不讲究一言堂了，学生的参与十分重要。如果这节课给你的感观是学生积极参与，发言活跃，那么只要教学内容诠释好了，整个班的教学效果肯定是比较好的。
听课自然要记录，学校一般会发听课本，对于记忆力不好的老师，我建议尽量多写。手脑结合有助于加强记忆力，实在来不及的，可以用手机临时记一下，听课完之后再记在本子上。一般来讲，像教学环节这种东西，大致记一下就好了，事无巨细的记录等于没记，因为会占用你思考的时间。要详细记载的是教学的细节，比如你觉得你可以用到的教学技巧，或者是你觉得这个老师某个环节的思路可以很好地攻克重难点。名师和普通老师的课堂差别，就是一个个教学细节累积起来的。其中，一些精彩对话，体现教学机智的课堂意外，课堂的练习设计，板书作业都可以记录下来。想学什么，就重点记什么。
三、听课后。听课之后有足够的时间进行反思和沉淀，一个是要大致回顾一下课堂的过程。包括教学环节的呈现，教学目标的达成，师生互动等。第二个是回顾一下教学的细节。可以思考一下教师在这个课堂的提问，上课就是为了解决问题的，教师能够提出一个好问题，足以见其教学功底。最终，通过教师这节课的表现，思考他为什么如此设计这堂课，我们常讲考试要猜测出题人的意图。听课也要猜测上课教师的意图。
任何正确的行事规则，都要搭配上正确的思维方式。在学习的过程中，我愈来愈觉得，金钱是人能力的外显，人和人最大的差别在于思维的层次。
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